浅谈小学作文教学心得

　　茂名市电白区博贺镇蓝美小学 王小云
　　小学作文是小学生语文教学中的难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的问题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话，到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差、观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，牛头不对马嘴，让老师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

　　一、培养学生的写作兴趣
　　1、刺激学生感官，创设情境激趣。学生对日常生活中司空见惯的事往往有视而不见、听而不闻的情形，教师在作文教学中可通过多种形式，创设情境，激发学生的作文兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是这个道理。所以，我在讲授古诗词时，便有意识地创设多种情境，努力为学生提供习作的材料，使大多数学生有话可说，有话可写，从而激发学生写作兴趣。如：我在讲授张继的《枫桥夜泊》这首词时，为了使学生更容易理解诗的内容和为学生营造一种写作的情境，在悠扬音乐伴奏中，通过电脑平台屏幕放映一轮明月映在江水中，寒霜弥漫整个夜空，江上有许多渔夫掌灯在寒夜里捕鱼，江边矗立着一棵棵枫树的夜景，让学生体会到诗人那种愁闷的心情，在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣。
　　2、进行随机观察训练。在进行教学、开展活动的过程中，会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。这既激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
　　3、做好课前一分钟演讲活动。每节语文课前，要求三至五位同学上台讲讲当天的所见、所闻、所感。平时养成这种观察问题和发现问题的能力，有利于今后写作积累材料，在写作时就有物可写，有情可抒。

　　二、改变传统教学的模式，运用“互动”的批改方法
　　（一）走出传统教学模式。过去作文教学都是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文教学过程中，学生参与少，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师更是苦不堪言，一般情况下，一位语文老师都要教40几个学生，如果批改作文用的时间是10分钟，批改一次作文得用6-7个小时，改完一次老师疲惫不堪，而作文回到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。因此，教师必须走出这种传统的教学模式，尝试一种行之有效的教学方法，那就是“教者轻松，学者愉快”的“互动模式”。
　　（二）运用批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。具体做法我们按“三互”的要求进行。
　　（1）互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。第一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级。第二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不准的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
　　（2）互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤：第一是小组内交流。先让习作者与初评者、复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。第二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
　　（3）互推佳作。这也是“互动”中必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：第一是鼓励性。每次作文主，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。第二是集体性。誊写或打印前，习作者须初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。
　　因此，在作文教学中，语文教师要更新观念，转变角色，由过去的主角转变为学生的助手，由过去的满堂灌转变为学生的引导者和组织者。让学生参与到作文教学的每一个环节中去，在合作、探究中完成作文教学任务，提高学生的写作水平。
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