让孩子的生命因语文而精彩

诗人荷尔德林言：“人，诗意地栖息在大地上”。语文，原本是一门充满诗意的学科，它理应为学生生命的诗意发展奠定厚实的基础。语文课堂关键要实现由“知识课堂”向“生 命课堂”的 转变。这也是作为实践层面的教师该努力的方向。 一、展现语文教师的人格美 理想的语文教师要有志士“天下兴亡，匹夫有责”的高尚品格，有仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广 阔胸怀，有“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的潇洒自如。应为性情中人，“有真性情方有新境界”，一旦站上讲台，便激情四射，以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格，用生命点燃生命。 二、发掘语文教材的内蕴美 教材，当它以文字符号的形式固化为文本后，似乎是静态的、无生命的。因此，语文课堂要富有浓浓的生命气息，需要教师做有心人，善于发掘并引领着孩子去品读、去感受、去体验教材中内蕴的智慧美、情趣美、意境美、道德美。在课堂中教师和学生以教材为凭借，展开思维的碰撞，心灵的沟通，生命的交流。 三、体会生命对话的过程美 衡量语文课堂是否充满生命活力，最主要的标志便是“生——本”、“生——生”、“师——生”之间能否有效展开多元、多向的互动对话。因此，构建生命课堂尤其要关注以下对话的开展： 1、生本对话，潜心感悟 阅读 是极具个 性化的行为。首先必须是每个学生都经历潜心读文的过程。为下阶段的对话提供必备的前提。教师应给予学生充分自读与思考的时间，让全体学生都融入亲历读文和深入思考的过程之中。 2、生生对话，倾听思辨 学生个体通过积极的思维和情感活动，对文本产生了一定的见解之后，教师应适时地给学生倾吐、表达的机会。这样不仅能有效促进学生之间互相借鉴，深入思考，而且还能让学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、相互欣赏。 3、师生对话，点拨引领 在“生本对话”阶段，教师最重要的责任是激发和唤起学生读书的热情，让学生渐渐走进教材；在生生对话阶段，教师最该提醒自己的是耐心倾听，积极鼓励，让学生的不同观点多元呈现；而到需要教师发挥主导作用的师生对话时机，教师也该“当仁不让”。恰到好处的师生对话，往往就是这样通过 “点一点”、“议一议”、“变一变”等方式对学生巧妙地点拨着，引领着。 4、自我对话，重建生成 人最难能可贵的是善于反观、自我，不断否定自我，又有不断的建构生成。小学生的语文学习同样如此，学生应带着问题走出课堂，让课堂在生活中延伸。所以经常引领学生在内心问一问：我积极参与了吗？体验感悟了吗？今天我对自己最满意的是什么？让学生在自我追问中学会自我梳理、自我综合、自找不足，从而最终达成学生的自我建构、自我发展。 就在这样一种平等、和谐、多元、互动的 “对话”课堂中，教师 与学生都以生 活着、思考着、灵化着，同时又都以发展着的生命体而存在。而人的生命，当它以一种本真而上进的姿态不断展现，进步时，它就是 “诗意”的，就是最美的。让我们一起诗意地栖息在语文课堂里，孩子的生命因此而精彩！