阅读教学中的课堂提问

　　茂南区羊角镇爱群小学 吴雅莲
　　阅读教学是小学语文教学中的重要环节，在阅读教学中对学生进行提问是教师经常采用的一种教学方式。提问设计是否适当巧妙，关系到课堂教学的效果。我在教学中为了更好地发挥提问作用，大胆改革课堂教学，取得了较好的成效。具体做法如下：
　　一、突出课堂提问的目的性
　　提问要有目的性。有为理解课题而问，有为初步了解课文内容梗概而问，有为理解词、句、段落的意思而问，有为掌握某种句式而问……教师在设计每个问题时都应认真想想提出这个问题，要求学生思考回答，目的是什么？教师必须要做到两个要求：一是“吃透”教材。二是“了解”学生。例如在三年级课文《我爱故乡的杨梅》教学中，结合中年级的教学以段落为重点，可以选择第四自然段设计提问：第一句写什么？第二句写什么？第三句写什么？这段主要讲什么？这些提问的目的是指导学生读懂这段话，并从中学习读懂自然段落的一些方法。
　　二、重视课堂提问的系统性
　　引导学生读懂一篇课文，往往需要设计几个问题。这些问题应当有纲有目。“纲”是指一篇或一段的大问题，“目”是大问题里含有的小问题。大大小小的问题组成了学习课文的系统。如低年级课文《坐井观天》，可以设计大问题。青蛙和小鸟为了一件什么事争吵起来了？谁的看法正确？由此引导学生初读课文，再设计如下问题指导学生精读课文，深人理解课文。青蛙和小鸟各在什么地方？“无边无际”“一百多里”是什么意思？为什么青蛙认为小鸟说大话？“天天”说明什么？谁的对？为什么？一系列的问题完成后，学生自然就会把全文贯穿起来理解了。
　　三、注意课堂提问的启发性
　　启发性是指设计的问题要有思考价值，能启发学生去思考。课文中哪些可以并应该想一想求得答案的地方，往往也就是课文的关键处、疑难处，应该设计提问。不用思考就明白的地方，不用提问。有的老师提问的问题本身就是暗示答案，学生只要回答“是不是”、“对不对”就行了。这样的提问只是浪费时间。如有的老师教《小猫钓鱼》一课时问，小猫看见蝴蝶又飞来了，它是不是又抓蝴蝶了？它有没有抓到蝴蝶？有没有钓着鱼？这些都是没有思考价值的提问，也是教师教学时经常所犯的毛病。改为启发性提问，可以这样：小猫看见蝴蝶又飞来了，它怎样做呢？“又”字是什么意思？说明什么？
　　提问设计如果达到以上几点，就能真正发挥提问对理解课文的作用。
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