新课程与高中教师专业成长的实践和探索

高中新课程倡导一种全新的教育理念，提出尊重学生的个性发展，引导学生自主学习，探究学习，合作学习，关注学生的学习过程，促进学生可持续发展，培养真正全面发展的人。高中教师如何适应新课程教学需要，在教育教学中学习探索，把自己培养成合格高中专业教师，以满足教育发展需要，成了目前普通高中教师队伍建设的首要任务。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。从根本上把握教师专业成长的脉搏，揭示教师专业成长的规律，对促进教师专业成长具有非常重要的实践意义。 一、新课程改革决定教师成长的 “成熟度” 在长期的教学实践中观察教师成长的过程，从高考恢复后，一大批 “应试型”教师应运而生，到二十世纪九十年代，素质教育催生出教师成长的新内涵。当新课程改革的号角吹响，我国教育变革发展新的驱动力也基本形成，新课程改革成为引领普通高中教师专业成长的激励力量。 有关研究表明，教师专业成长的 “成熟度”是由教育政策引导的教育变革的环境来决定的，外部教育环境越好，教师走向成熟的步伐越快。普通高中在办学过程中随着教育外部政策和要求不断地调整，逐步地转型，但是，学校的转型也应该是追求转型过程中的教师专业成长。因此，学校很有必要规划教师队伍建设和教育专业成长发展的蓝图。 有人曾把教师素质要求比喻成 “长方体”素质，即鲜明的专业特长，相关学科知识的宽、职业道德素养的高。围绕这样一种素质要求，学校可开展各种教师专业培训活动，开辟有利于教师专业成长的途径。如：校本培训、读书促成长、加强课例反思等。 二、自我学习点燃教师成长的激情 素质教育的改革浪潮把教师专业成长推到了历史的前台，其专业成长的途径可以从研究性变革实践中去寻求与教师专业成长需求相一致的方式。面对诸多促进教师专业成长的方式，学校可以做的就是唤醒教师自觉学习，帮助教师不断形成专业精神。 从教师专业发展的角度来说，教师成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领。其中教学自我反思显得尤为重要。为教师的自主发展搭建一个平台，置身于这个平台上的教师对自我发展设定目标，在自我剖析中确定发展方向，在自我反思中完善自我。这个过程是教师成长的必由之路。 教师的日常工作是非常琐碎的，甚至是十分机械的，因此，教师会渐渐失去解决问题的热情。作为教师，诸多未知问题是不可回避的，必须去面对、去解决。我校在提高青年教师课堂教学能力的工作中，就是用这样一种意识去要求和鼓励他们。比如语文教研组教师比较年轻，全校三十五位高中语文教师，四十五岁以上的只有四人，其中有十一位教师是近几年才走上讲台的，面对这帮年轻教师，我们就引导他们去发现语文课堂教学中的主要问题，然后组织开展针对性的教学教研活动，解决最具体的问题，让每个教师都能真切感受到教研的作用，真实地帮助他们成长，也正是通过一个个问题的专项研究和解决，提高了我校语文教学质量。同时，一支年轻有为的语文教师队伍也在不断成长起来，他们有的成了学校骨干教师或青年后备骨干专业教师，有的甚至成了市内教学能手，学科带头人，有的走上了学校领导岗位，成为学校的管理者。 三、辛勤与智慧决定教师的专业成就 教师的成长离不开辛勤的耕耘，光靠辛勤还是不够的，教师的成功还需要智慧。学校对教师潜能开发理应予以充分的重视。有心理学家认为动机是潜能的核心要素，主要包括三个方面：第一，目标的远近。垂手可得的目标和遥不可及的目标都不会触及潜能；第二，目标的清晰度。含糊不清的目标难以激发潜能；第三，实现目标的强烈程度。达到废寝忘食、玩命的程度才有可能激活成为人才的潜能。所以，有成就的教师为自己设定了可及而清晰的奋斗目标，然后用99%的努力去追求目标的达成，这样离成功也不远了。当今世界，国力竞争日趋激烈，各国都急需一批又一批创新型专业科技人才。因此，作为承上启下的高中教师，必须持之以恒地坚持学习、不断更新，巩固自己的专业知识，以适应教育新形势发展的需要。 当然，教师专业成长具有很强的个性化，只有把教师专业成长的个性化与社会性有机结合起来，在新课程改革中勇 于实践和探索，才有可能获得教师专业成长最优化的途径。 （作者是化州市第二中学党支部书记、校长）